一、规则的制定
《纲要》中所指出:教师要“在共同的生活和活动中,以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的行为规则,学习自律和尊重他人。” 俗话说:“不以规矩,无以成方圆”。规则是为适应不同的行为需要而存在的,在活动中,必要的规则是保证活动顺利开展的前提和基础,是协调游戏者之间关系的一种行为准则,也是为了让幼儿在活动中得到更大限度的自由。但规则的提出绝不是教师用于制约幼儿的,而是由活动本身决定的,是保证活动顺利进行所必须遵守的,是幼儿在活动中把外在的要求转化为内在的需要。规则一经形成,就应该坚持执行,这就说明规则的制定对于它的实行有着至关重要的作用,只有在幼儿理解的基础上,制定的规则才能培养幼儿的规则意识,促使幼儿遵守活动中的规则。因此规则的制定应该是由教师和幼儿来共同完成,偏废某一方都是不妥的。在实践中,我们总结出师幼共同制订活动规则的三种有效方法。
1、在讨论中协商规则。
活动前制订的规则不能被幼儿理解和接受,并且限制、阻碍了幼儿的活动热情,怎么办?让幼儿参与讨论,共同调整规则是一个有效的方法。在讨论的过程中,教师认真去倾听幼儿的需要,平等地与孩子交流、想办法,对孩子提出的建议进行合理地筛选,最后达成共识,制订简单易行的规则,让规则成为孩子的内部需要。由于规则是孩子自己制订的,是从孩子的需要出发的,这样制订的规则对他们来说是有意义的,有效的,他们执行起来就更主动积极,没有不自在的感觉,反而觉得更加自由自在。我想这也是需要我们教师着力去形成的规则与自由和谐并存的氛围。如:“幼儿园增添了一个新玩具——气垫城堡,孩子们对这个新的玩具充满了好奇,都想上去试一试,玩一玩。,为了满足幼儿的欲望,我就带他们来试一试。此时,正敢上另一个班也在玩,于是,我就组织幼儿先观察别的班的幼儿是怎样玩的?观察了一会,我就提问:“为什么有的小朋友哭了?胡逸彬说:“因为他被压疼了。”刘星雨说;“因为人太多了。”最后通过交流大家一致认为人太多,不能玩。于是,我又反问:“那你们觉得几个小朋友玩比较好。”有的说:“10个。”有的说:“2个。”有的说:“3个。”说3个的幼儿最多,依少数服从多数的原则,我就请3个小朋友先上去玩,孩子们一看都说:“老师老师还可以上去玩呢?”“那去几个呢?”我又把问题抛给了幼儿,大多数幼儿认为增加两个。“那现在是5个小朋友你们觉得还可以在增加人吗?”“可以”于是经过讨论又增加了两个,这时,我又问:“还要增加小朋友吗?”孩子们都说:“不要了。”于是我又和孩子们一起数数一共有几个小朋友。“7个”“那我们下次玩气垫城堡几个人?”孩子们异口同声说:“7个。”由此说明,和幼儿一起通过讨论则定规则,让我看到了幼儿身上蕴藏的巨大潜能。在很多时候,我们不妨多让他们自己商定规则,共同体验规则的必要性,激发幼儿对规则的内在需求,最终内化为幼儿的自觉行为,使规则适合幼儿的需要而更加科学。
2、在试行中修改规则。
规则的制定不可能一步到位,这就需要教师和幼儿在试行的过程中不断的修改规则,最终制定出一个合适的规则,而在规则出现问题时,教师不要直接把问题告诉幼儿甚至急于把解决问题的“答案“告诉幼儿,教育要求培养幼儿自己发现问题,解决问题的能力,规则也是如此。如:“以前在每次玩大型器械时我都要把规则说一遍,希望孩子们在玩的时候能遵守规则,可是往往事与愿违,在一次大型器械的活动中,毛宇航还是撞伤了,于是我就反思,到底为什么孩子们不能理解我苦口婆心的说教,还是出现了问题。这就是规则的不合理,以前的规则是老师一厢情愿制定的,并不是在尊重孩子的基础上制定的,当然也不是他们说理解的,也就会出现不遵守规则的情况,。于是,我就和孩子们一起制定规则,并把规则用孩子们能理解的方式——图画表现出来,规则制定出来不仅要让孩子们看懂,更要让他们去遵守,因此,教师对那些违反规则的幼儿也要采取相应的措施。
采用这种方法而形成的活动规则,不仅会让幼儿深刻地体验到规则的重要性,增强幼儿遵守规则的自觉性;同时,也有利于培养幼儿自主解决问题的能力。
3、在实践中制定规则。
不是任何活动是实施,教师都要把规则预先和幼儿讨论或告诉幼儿。而更应该让幼儿通过实践活动,通过自己的实践发现有必要制定规则,而是让有人自主的提出规则的制定,从而增强幼儿的规则意识,知道规则的重要性。如:“孩子们升如中班了,我就