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我们班级是一个从小班升上来的班级。在小班时幼儿学习了用勺自己吃饭；学习穿脱简单的衣服、开合拉链，自己拿放玩具的生活自理能力，整个一学年孩子的生活自理能力有了很大的提高。随着年龄的增长，对孩子生活自理能力的要求也不断提升。到了中班我们要求孩子要初步学习用筷子吃饭、洗手；能自己穿脱衣服；初步学习系鞋带、叠被褥；愿意帮助成人做一些力所能及的事（洗手绢、自己整理图书玩具）等。
经过一段时间的观察，我发现进入中班的孩子们很愿意做值日生（整理玩具、搬桌子、发碗筷）、帮助老师拿东西，喜欢用筷子吃饭。可我发现孩子们吃饭的速度明显变慢，常常吃在的桌上、碗里、地上到处都是，只有两三个孩子吃的又快又干净。当孩子手帕没带，最常听到的回答就是：“妈妈没给我带”或“我忘了”也经常听到小朋友说：“老师帮我扣纽扣，老师帮我系鞋带”还有几个孩子遇到不会穿脱的衣服就哭……
通过和家长的访谈，我了解到很多孩子在家仍用勺子吃饭，早晚爸爸妈妈为了节省时间，往往都代劳；而吃的快的孩子，孩子在家中父母也是让他们用筷子吃饭，很多事孩子自己可以做的一定会让他们自己做。由此可见影响幼儿生活自理能力的一个主要因素在于家庭中成人对幼儿进行生活自理能力的态度和意识。主要集中在四个方面：一方面是家长认为孩子年龄小，不放心让孩子自己去做那些生活事务，而且认为这种生活方面的事务现在不培养，长大了自然也就会做的；第二方面家长认为孩子动作太慢，如果那些生活事务让孩子自己做，成人怕因此而耽误自己的时间。例如早晨起床后，这原本是对幼儿进行生活自理能力培养的好机会，但家长担心孩子着凉，怕时间来不及等原因从孩子穿衣、穿鞋到洗刷一切都由家长代替做了；第三方面就是家长只重视对孩子的智力投资，轻视了对孩子自理能力及劳动习惯的培养,认为学知识才是培养孩子。这些所有的因素造成孩子一切生活全部由成人包揽，养成孩子事事依赖成人的坏习惯，家庭中家长无条件的包办代替。由此可以看出家长的一些行为使幼儿形成一种错误认识：自己不愿意干不会做的事情，父母都会帮着干。当今的孩子犹如温室的花朵倍受父母的宠爱，作父母的生怕孩子吃苦受累，百般呵护。真可谓是：“含嘴里怕化了，捧在手里怕摔了。”忽视对幼儿进行能力的培养，淡薄了孩子的自理生活能力从而也就抑制了孩子的自我发展。
那家长要如何训练幼儿的生活自理能力，从小养成良好的劳动习惯和独立能力呢？首先我觉得我们班大部分的家长都存在或多或少的顾虑和困惑，而家长会是幼儿园比较有效的使家长们都聚集在一起的活动之一,所以作为老师要充分利用这个机会，解决一些共性的问题。
此次家长会我采用了一个与众不同的方式，就是家长和幼儿共同参与的形式（前半小时教师和家长互动，后二十分钟家长和幼儿互动）
１、用观看幼儿在园的摄像，了解孩子在幼儿园活动中的每一个环节的方法，使家长正确估计自己孩子的能力。启发家长在家利用每个环节给与幼儿自理能力和劳动习惯的机会。
首先针对认为孩子年龄小，不放心让孩子自己去做那些生活事务，就用包办代替的方法的家长。我采用观看幼儿在园的摄像的方法，让家长了解孩子在幼儿园活动中的每一个环节，家长们看到他们的孩子在幼儿园做值日生为小朋友整理玩具、搬桌子，分发碗筷，会自己端牛奶喝、会正确的排队洗手、喝水、会使用筷子吃饭，还会自己穿脱衣服，并把脱下的衣服整齐的叠放整齐，还会自己整理床铺、梳头。录像里的内容让家长了解孩子虽然小，只要我们给予他们机会，他们也是能做好的，劳动的机会时时处处都有，关键是家长是否愿意放手。启发家长应在生活中有计划地安排幼儿参加力所能及的自我服务活动和劳动。在日常生活中诸如吃饭、穿衣、游戏、睡觉等环节，本着“自己的事自己做，不会做的学着做”的原则，只要没有危险都应让他们去实践，同时应抓住日常生活中每一个可利用的机会，为幼儿提供练习的机会。
2．通过老师与家长问题互动的方式，建立家长培养中班幼儿自理能力和劳动习惯的正确意识和观念。
问题一：5岁的凯凯把至少十件积木玩具扔得当满屋子都是，妈妈一定要收到盒子里，凯凯不理，最后哭闹到奶奶处，于是奶奶动手收拾起来，但妈妈还是说：“小孩子应该自己学会 收拾玩具。”后来爸爸对凯凯说：“这次就原谅你，我来收拾，你来帮助我，下一回，自己干。”爸爸在盒子里放了5件积木，其作的都藏了起来。第2 天，凯凯玩过这5件积木以后自己也收了起来，爸爸又奖给他5件积木、对件事情你认为怎么分析？
家长的答案五花八门，有的认为：妈妈的做法很对呀，小朋友要自己的事情自己做呀！也有人赞同奶奶的做法认为这么多玩具让他一个人整理，他的动