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运用情境活动引导2—3岁托班孩子愉快进餐

文章来源:网络收集 | 作者:小草 | 更新时间:2013-6-19 14:17:48
     摘要: 2—3岁的孩子的进餐状况很受家长和老师的重视,而托班孩子就餐状状很不稳定,往往凭兴趣。孩子的情感具有一定的情境性和感染性,我们主要探索一些符合托班孩子年龄特征的多种情境活动创设的途径和形式,从而激发使孩子愉快进餐,并逐步形成良好进餐习惯。    关键词:情境活动  托班  愉快  进餐     一、重视创设优良的心理环境,在情境活动中进行情感渗透,以调动幼儿愉快进餐的积极性。     我们认为,让幼儿在兴趣的进餐环节中愉快的进餐,与幼儿本身怀有对进餐的兴趣从而愉快地进餐,是两个不同层次的目标。而对于托班孩子后者是高层次的目标,如果可以实现,可有效的发挥情境活动在引导幼儿愉快进餐环节中的特殊作用。经过托班生活,很容易看出幼儿情感方面的转变,而且还出现了一个从被动到主动的进餐转变过程,进步明显。例:从一开始教师要求幼儿可以学做某些小动物进餐;一段时间后,他们要求自己选择小动物学习就餐;再后,幼儿主动要求自己学小动物一样爱吃多种食物。在日常就餐活动中,要多关注孩子心理特点,创设良好的心理环境,让孩子们主动的愉快进餐,而不是成人的哄、喂或者是无理的妥协。      二、关注幼儿自发生成的问题,创设情境,增强幼儿营养饮食的欲望,激发愉快进餐的兴趣。     教师不容忽视良好的教学时机,多注意观察、引导,使幼儿得到他们自己想解决的问题。 实录:有一次,一位小朋友带来一只小兔子,小朋友们很喜欢。可是不到半天功夫,这只可爱的小兔就奄奄一息了。孩子们很快就问:“老师,这只小兔子怎么了?”教师发现了以后在午餐前特意设计了情境《小兔子怎么了》,通过讲述得到延伸,引出另一个话题:小兔子由于不喜欢吃青菜而导致体质下降了,就马上生病了,使孩子感性的了解到偏食对人体的害处,从而慢慢开始喜欢上吃青菜。 通过类似情境,许多幼儿改善了偏食的坏习惯,喜欢吃猪肝、青椒和土豆等等食物了,效果十分明显。       三、利用形式多样的情境活动,巩固兴趣,诱导幼儿愉快地进餐。     心理学家库拉让雷多说过:“兴趣可以产生能量。”而幼儿由于其年龄特征的关系,对任何事物都极易产生兴趣,但往往持续时间不长,经常“喜新厌旧”、“见异思迁”。同时,幼儿自制力差,做事的方向和目标常会随着兴趣改变而改变。因此只有以兴趣正确引导幼儿,才是最有效和可实现的;而对幼儿采取形式多样的情境活动无疑是个好途径。 所以,要经常提供新颖的情境活动,使幼儿产生新鲜感,激起幼儿的兴奋点。主要运用多种形式的情境活动,有讲故事、角色扮演、情境表演、图画再现、音乐渲染等等,每一活动不断重复出现巩固。例如:“我是小主人”的情境游戏,有人人做小主人的,有评选出一人做小主人的,有请小动物做小主人的;有搞大宴的,也有搞小宴的……形式的多样性不仅巩固了幼儿的兴趣,而且激发了孩子主动参与的愿望,情绪高涨,进餐愉快。       四、教师适时的评价、鼓励,并注意少做横向比较,多做纵向比较,使幼儿增强自信心,从而促进良好的进餐心理。     在进餐环节中,看到孩子有点滴的进步尽量给予表扬和鼓励,孩子一旦受到表扬,就会很高兴、得意,也会顺从老师的教育和提出的要求。 以下是我们塑造良好环境、营造有利情境,利用“增强原理”(表扬)而改变幼儿不良进餐习惯的例子。 情景 反应 立即效果 长期影响 小鸭请客 尝试吃猪肝 以小鸭的身份来表扬幼儿 知道猪肝营养好,不对猪肝产生反感 自助餐 对新鲜的就餐形式感到愉快 鼓励幼儿自己动手吃、愉快进餐 对就餐产生好感 小红帽 第一次吃莲藕 小红帽给外婆送莲藕的情境来激励 懂得要吃多种食物才会更健康、喜欢上吃莲藕     此种激励就是一般人所谓的奖赏与表扬,在心理学上有专有名词叫“增强”。属于积极性的叫“正增强”。“正增强”与奖赏一词,意义近似,是使个体在某一情境下做某种事情,如果获得满意结果,下次遇到相同情况时,再做这件事的机遇就会提高。由此可见,鼓励与表扬对幼儿来说是多么的重要。     结语:      情境活动讲究孩子们的积极情绪,强调兴趣的培养,以形成主动发展的成因,并在创设情境的美感中将教育性渗透其中,促进儿童和谐发展。从以上对托班幼儿进餐心理影响的尝试,可看出它的勃勃生机。作为情境活动的探索者、尝试者,在今后,只有更加用心体会,才能把它的实验由雏形到日臻完善,认识也会从感性到理性上升。       *本文系台州市教育科学“十五”重点课题(2004)《托幼教育一体化研究与实践探索》的子课题的研究成果。课题组组长:徐文君 成员: 王菊红 本文执笔:徐文君

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