所谓“诊断”，一般是指诊察之后判断病人的病症。可这里引申的是判断个体发展过程中的特点，进而明确发展方向，确立发展目标。人的发展呈现不同阶段，这是大家公认的。那么在发展进程中是否需要诊断？如何进行诊断？这也许就不那么一致了。本人有幸被明确的“诊断”了一回，对此产生了一些感悟。 

 

九十年代末，我被列为市“九五”期间市级骨干校长培养工程对象，其中培训的第一步任务：诊断--即寻找每位学员的强项与不足。做校长多年了，总的感觉自己还不错，在区域内有小小的知名度，但从未仔细想过自己到底有什么强项与不足。导师们历经三个月，通过多方面的接触了解，充分肯定了我在学校管理中的成绩，尤其是对教工队伍建设的探索与尝试进行了疏理与补充，并概括提炼了“以人发展为本”的管理思路与经验，为我的管理成效提高、管理特长确立奠定了基础。与此同时，又明确指出了在科研能力与科研工作中的薄弱之处，对我正在思考与着手的科研课题提出了有价值意见，并制定了加强课题研究与管理、将管理与科研紧密结合起来、双管齐下、争做专家型的校长的培养方案。

 

在方案的指导下，我对自己的管理行为进行了反思：多年的管理工作有了一定成效，但发生效应的原理在哪里，很难清晰的道明。管理思想上缺乏一条主线，所有的管理行为犹如一堆杂乱的线团，无法整理出清晰的脉络。经过导师们的诊断，确立了“以人发展为本”的管理思路与目标，使所有管理行为在管理网络上找到支撑点与源头。 近年来，身为二个园舍的园长，日常管理工作更为繁忙，但“以人发展为本”的管理思想与实践，指导、调动全体员工的积极因素，以实现员工的共同发展为己任，各方面工作清晰有序的进行着，明确的管理思路为我指明了一条清晰的发展方向。

 

在方案的指导下，为改变科研薄弱的现状，我付出了二年多的探索，如今，市级课题“创设可供选择的环境，促进幼儿自主性发展”的课题已经结题，我园的课题研究得到同行专家的充分肯定，反映我园科研成果的三十多万字的“与孩子共同发展”一书即将出版。经历了课题研究的过程，对科研的价值、科研的功能有了更深的领悟，真正懂得了“科研犹如一面旗帜，能树起一个好学校”的内涵。

 

回顾近二年自己的发展过程，我认为自己达到了又一个高度；如果说人的发展有质变的话，那么，我的质变就发生在“诊断”那一刻，是导师们精深的学识与才能、敏锐的目光与胆略，对我做出了正确的诊察与判断，为我以后的发展指明了方向，确立了目标。