发挥幼儿在认知活动中的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人呢？

一、创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣

心理学家布鲁纳认为: “对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的动力。” 情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化,能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一,变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。因此，面对以幼儿发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。

1、直观演示，创设形象情境。

幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法可以寓教于乐，在教学中，我运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境等，让幼儿入情入境，借境悟理，进行自主学习。如：在《各种各样的汽车》活动中，我与幼儿共同收集了各种各样汽车的模型玩具、图片，并布置了《中华汽车展》环境，幼儿在环境中，直接感受体验，产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，以愉快的心情积极参与到学习中来。

2、故事启迪，创设想象情境

幼儿爱听故事，老师可以借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为幼儿自主学习提供了条件。如：在《象伞的植物》的探索活动中，幼儿从《小动物借伞》的故事中，受到了启迪，思维活跃，能想象出荷叶、香菇、芋头叶、海棠花叶、等像伞的植物。

3、设疑启智，创设问题情境。

“疑虑，思之始