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会员注册A重过程轻结果
科学活动是培养幼儿动手动脑动口动眼的教育活动，在教育过程中，我们应把关注的重点放在幼儿参与的积极性、探究能力、探究过程的得失等方面，而不应仅仅关注幼儿是否得出了我们预设好的结论，要让幼儿在探究过程中学会求真，在合作过程中学会创新，在探究过程中学会求知，使幼儿形成科学的思维方式和应用科学知识、方法解决问题的意识和能力，培养幼儿形成严谨、求实、客观的科学态度，用探究的方式对待事物的科学行为方式。在《瘪了的乒乓球鼓起来》的学习中，我为幼儿准备了许多瘪乒乓球，但有一些实验效果不很明显，我仍然鼓励幼儿认真实验、记录、猜测。对于出现鼓不起来的，提出来让幼儿讨论，猜测鼓不起来的原因，使他们养成探索和思考的意识。所以，我们要关注每一个幼儿，关注他们在科学素养方面的成长与积累，为此，我们可以为每一个幼儿建立一个成长记录袋，记录他们的每一次进步、每一个发现，关注他们在科学探究方面的成长过程，努力做到一个都不能少。
B重合作轻热闹
任何一项为伟大的发明和创造几乎都不是一个人独立完成的，很多时候我们需要与别人合作，得到别人的帮助，这就要求我们在科学教学中注重小组合作学习。合作小组每组人数4-6人为宜，根据同组异质，异组同质的方式组建，为每一个幼儿指定一个角色，小组成员各司其职分工合作，定期轮换。
许多幼儿教师认为小组合作就是热热闹闹的讨论你吵我嚷的探究，这是不对的。其实小组合作应该做到安静、思辨、有序，因此要注重培养幼儿良好的小组合作学习习惯，如：a倾听习惯。只有学会倾听，才能真正学会学习，不能随意打断别人的发言，要学会尊重别人的不同意见。b探究习惯。若探究较简单操作时间短，小组内幼儿可按一定顺序每人做一遍；若探究较复杂操作时间长，小组内幼儿可相互帮助共同完成探究。c竞争习惯。适当的竞争能激发幼儿学习的欲望，所以小组间的竞争是必要的。对于小班中班的幼儿可采取奖小红旗、贴小红花等方式以示优秀，对于大班的幼儿可采取积分制，小组每提一个问题给小组记分，每解答一个问题给小组记分，上课表现优秀的小组记最终决出优胜小组。d讨论习惯。讨论不是唇枪舌剑，也不是几句闲聊，而是一个幼儿表述自己的观点时其他幼儿仔细听，待一个幼儿讲完，其他幼儿在陈述自己的观点，几个人轮流讲完，最终按照少数服从多数的原则达成统一意见，也就是小组的最终意见。
C重结构轻花样
许多幼儿教师为了把科学活动上出彩，挖苦心思设计很多花样，以显生动活泼。但热闹的活动不一定是好活动，科学活动从理论上讲应遵循一定的模式。
幼儿探究材料的结构性是指为幼儿探究提供材料时要分步骤、有层次的提供，不能一下子和盘托出，每一种材料的呈示都应该是在必需时才提供给幼儿的。如《玩磁铁》活动，可以先让幼儿猜测手中的物品哪些能被磁铁吸引，哪些不能被吸引。如果一上来就把磁铁发给幼儿，这一环节就会失去意义，因为幼儿肯定会直接拿磁铁去吸而放弃猜测。所以，应该先发让幼儿猜测能不能被磁铁吸引的物品，再发磁铁，这样就显示出了探究材料的结构性。科学不同于写作需要思维的跳跃性，它训练的是幼儿的结构性思维，即按照由浅入深，由表及里、由形象到抽象的思维特点，让幼儿进行科学探究，让幼儿掌握科学探究的思维方法。
D重探究轻推论
许多幼儿教师上科学活动课不注重探究或嫌开展探究麻烦，直接把结论告诉幼儿，而有些教师会根据幼儿已有的知识经验引导幼儿得出预设的结论，但这种科学活动幼儿得到的完全是一种理论和概念，结论暂时记住了，但时间一长，又都忘了。“我听到的，我忘记了；我看到的，我记住了；我操作过的，我理解了。”我在组织幼儿学习《乌鸦喝水》时，准备了许多小口塑料瓶和石子，让幼儿自己当一回乌鸦进行操作，自己得出结论很开心，这个童话故事也能倒背如流。所以科学活动要是让幼儿实际操作，去探究，每一个结论都应由幼儿自己所得，每一个发现都应由幼儿提出，那种仅限于讨论而得出结论的做法是要不得的。教师要让幼儿明白，一切结论需要有一定的依据，而不是凭空臆断、猜测与推导，要让事实说话，久而久之，才能使幼儿形成尊重证据、严谨求实的科学态度。
E重激励轻批评
任何创造和发明都源于自由与宽松的环境，只有在民主的教学氛围中才能让幼儿的智慧之光、创造之花尽情迸发。所以在教学中，我们要创设一种民主和谐的课堂氛围，充分尊重幼儿的主体地位。那天我准备上课时，见孩子们围在一起看蜗牛，看见孩子们高涨的兴致，我决定顺应幼儿的认知需求，让幼儿自己发现问题、解决问题，最后共同分享成功的喜悦，于是生成了科学课《昆虫》和语言课《捉蜗牛》。在对幼儿进行评价时，应注重给予适时地鼓舞与激励，使幼儿树立起学好科学的信心，从而对科学产生浓厚的兴趣。
总之，科学活动的教学需要我们还原科学探究的本色，让幼儿成为科学活动课堂的真正的主人，在自主合作探究的学习过程中提出问题、解决问题，让科学活动课的教学变得有效、时效和高效。