看，那片文学自留地

今天安排与孩子一起学习诗歌《风》！它用简洁而优美的文字告诉孩子，树叶沙沙作响——那是因为风儿和树在谈话；树叶蹦蹦跳跳——那是风儿在树林里走过。本想在网上下载相关的欣赏资料，使孩子更好地体会诗歌意境，但最终只是让孩子自主、自由的了解风，目的是想将本次活动定位为纯粹的‘倾听欣赏’活动。

于此展开活动，但效果不尽人意。幼儿对我的朗诵处理为默认状态，在之后的提问中我才发现，2/3的孩子根本没领会诗歌传达的意思，若干孩子虽有认真听我朗诵，但其给我的回答竟然是文不对题。我确实纳闷了：难道大班的孩子连最基础的理解能力都还不具备，平时经常被家长挂在口上的‘孩子不要看书，不爱看书’等问题，是否已经涉及孩子的读书习惯、良好的理解能力？那是什么原因导致孩子如此读书结果：自身的还是外界的因素导致？除了反思自身的教学行为是否有效性外，我对现在孩子的读书环境（条件）产生怀疑！

信息社会让所有人享受高科技的优越与便捷！就说现在的学习，可以说是一种享受：栩栩如生的多媒体，让学习者对知识一目了然；盛情并茂的讲解，使学习者全然置身鸟语花香的大千世界。也因信息应用的广泛性，让学前儿童的生活、学习变得有声有色，学数学有多媒体的陪伴；学英语有多媒体的陪伴；学语言跟离不开多媒体的情景表演。暂且不说“多媒体”给我们带来多大的学习效应，就论我们的孩子的读书能力（读书习惯）：他们还能处理静态的文字吗？还具备良好的欣赏、阅读的能力吗？我们该怎样引导孩子沉静于着浮躁的大千世界，乐意读书，有能力去体会文字的魅力。对此对教学行为做个反思，当然对自己的教学理念做个提升：（针对大班孩子）

首先，教师——向幼儿传送文学的魅力

教师为幼儿安排享受文学的时间，与幼儿逐字逐句地体会文学传授的人、事、物的美。如主题中有篇《顽皮的小雨滴》，对雨滴有过这样的描写：“顽皮的雨滴娃娃离开了云妈妈的怀抱，一个一个跳到了树上、落到了屋顶上、挤进了草丛里。诗歌对雨滴的动作描写是多么的贴切、形象，教师应该有意识地引导孩子发现诗歌中所运用的动词，落到不同的物体所用的不同动作——如树上是跳的；屋顶是落的；草丛是挤的，让孩子明白：好的文章必须要用心去朗诵，认真去领会，同时好的文章能使我们发现越来越多美的事、物；

其次，教学——让文学饱和生活

鼓励孩子自主或在成人的帮助下，发现好的文学作品，乐意将自己的发现分享给伙伴们（主要请孩子说出文章的优美之处）；同时，教师引导孩子发现周边生活的美，鼓励孩子用好听的字、词、句（简单的）表达自己的发现；还可，将孩子的合适表达以文字的形式记录，也请孩子以绘画的形式展示自己的表达，将文字与绘画结合后放在图书角，让孩子发现伙伴的表达，提升自己的理解能力；

再次，家长——让生活演变文学

生活是绚烂多姿的，家长很有必要做生活的有心人，鼓励幼儿积极