幼儿，作为国家和家庭的希望，越来越受到人们的关注，一段时期以来，我们孩子身上普遍存在的自负、任性、好依赖，无独立能力的特点也越来越引起社会的重视。江泽民为“雏鹰行动”题词：“自学、自理、自护、自强、自律，做社会主义事业的合格建设者和接班人。”社会主义事业的发展是迅猛的，合格的现代人必须具备独立的人格，健康的心理和独立自主的能力，这是时代的要求、社会的需要。别外，作为发展中的人，幼儿的自身发展，需要具备一定的学习和生活能力，才能摆脱成人的搀扶，稳步地走向未来。以上种种，便使自主性教育，成了教育改革的主旋律。规程中让幼儿“做力所能及的事”，也成了幼教改革的核心问题。

应该说，幼儿园一日活动中，处处渗透了自主性教育的内容，随着教育形式和课堂教育模式的革新，区角活动以其鲜明特征和优势，已在实践中被广泛地采用。我就幼儿在其中自主性发展的普遍规律，作了一些尝试性探索。

一、造就一颗自信的心灵

作为一种自主性情感，自信成为自主能力培养的心理基础和自主教育的前提。作为“精神世界的一朵鲜花”，自信可以产生积极的行为动机，在它的健康支配下，幼儿的自主将对自身的成长产生深远的作用。而区角活动，以尊重幼儿的个体差异为优势，使幼儿在自由满足中，在鼓励自豪中逐渐建立起自信。

1、在区角活动中，获得成功的体验是形成自信的基础。自信的核心自我，幼儿在主动的、积极的自我表现中形成自信，幼儿在集体活动中由于个体差异的存在和时间的限制，不可能允许每个幼儿充分地自我表现，而区角活动以其个别、独立的性质，公平地敞开胸怀，包容所有的孩子，让他们在克服困难，解决力所能及的问题中，依据自身的发展特点，有足够的时间去思考，尝试和操作，增长各种能力，获得成功，发展自信心。磊磊思维灵活，理解力强，在区角活动中，他总是又快又对地完成活动内容，总是把某一内容玩到较高水平。在成功的鼓舞下，他信心百倍地向大班哥哥挑战“看谁的立体造型好看”。区角活动给了他奔驰的空间，造就了他一颗自信而快活的心。与这相反，川川是一个怯生生的，不敢在众人面前出大气的女孩，区角正好给了她一个避羞的空间，尽管一套几何拼图，玩得面红耳赤还没眉目，但是在三个时段的努力尝试后，终于发出“我会了”的欢呼，体验到成功的乐趣，开出了自信的花朵。

2、在区角活动中，积极的评价是发展幼儿自信的重要手段。幼儿的自我虽已占据了他的脑海，却很朦胧，他们往往通过别人的眼睛来认识自己，依靠自己心目中的权威人物来评价来评价自己，由于区角活动中，我们摒弃了横向比较，积极采用纵向评价，孩子经历或顺畅或曲折的尝试和探索后，最终总是成功的，所以赢得的评价也总是积极肯定的。茜茜的评价能力较弱，她做完事总是带着将信将疑的神色，让别人来评判。一次，茜茜制作了一套熊猫邮票，形态各异，引来同伴的一阵赞美，以后，一只只完成的红圈圈标记，使她渐渐相信了自己。现在，完成活动后的她最多的表情就是昂起头，烂漫地笑笑：“我做对了”。当然，在区角活动的评价指导过程 ，亦不可滥用积极的评价，应因人而异地予以评价。?对于已经扬起自信风帆的孩子，在鼓励的同时，应引导他认识现实的自己，既激发“迫求更高”的信心，也需防止用力太过扯断帆绳，走向自信的极端。?对于自信不足的孩子，应毫不吝啬地运用鼓励加偏爱，让他在自豪中产生战胜困难的信心和力量。总之，教师在区角活动中，积极评价与支持孩子的进步，平静地分析孩子的不足与问题，引导孩子克服自己的缺点是树立起坚强的自信心的重要的而有效的手段。

自信心的树立，为自主能力的发展奠定了心理基础。有了自信这一自主情感的健康支持，幼儿的能力发展，就有了驱动力。

二、练就一个自主的机体

伴随着自信心的建立，幼儿便渴望起自主来，他们不想依赖成人，他们想“自作主张”，自由地作出自己判断；他们想成为“自己的主人”，成为自己行动的主体。区角活动，从形式上来说，是一种幼儿的主体活动，这就为自主习惯和能力养成发展，提供了一个很体贴的环境。孩子是好动的，应该相信，只要大人放手，没有一个孩子愿意接受成人过多的关爱，有时他们会拒绝帮助，大胆地提出“我自己来”，“不要……”。露露初入园时，就拒绝教师帮她选绘画的颜色而偏用黑色，并表明，“我自己会的，”表现独立言行的愿望。我们针对这种幼稚的意愿，便以一颗童心和平常心来对待。因为在磨炼幼儿自主能力的同时，实在不可忽略我们的对象是儿童，他们毕竟瀛弱而经受不起功利重压：当他们渴望自主的时候，我们应该看到那颗真挚的童心，当他们欲自主而结果不如不自主时，我们应抛开眼前的功利效果，体谅和相信美好的结果一定在功利之后，只有如此，幼儿的“当家作主”才会有前景。那么，幼儿自主能力主要有哪些方面呢？

第一，学习的自主能力，它包括学习方法的习惯和问题思维的感悟。区角活动的注重尝试、操作、探索，保证了幼儿学习自主能力发展的机率，在这高机率之中，我们审时度势地发展着幼儿的学习自主能力。?在摸索中发展学习的自主能力。区角活动中，出现一个新内容，我完全不作讲解，让幼儿在新奇心的驱使下，摆弄新事物以其原有的能力水平，获得属于各自的感知与经验。当区角里出现绚丽多彩的邮票时，幼儿被深深吸引之后的认识是不同的，有的发现图案都归属某一类，有的发现票值，有的发现了“中国邮政”或英文。这时，幼儿得到的或多或少的认知，都真实地属于他自己，都在他调用了自己的感官才得到的，这时的认知活动，完全是独立自主的，显然，这样的训练，对其学习的自主能力的发展是有利的。?在平行影响中发展学习的自主能力。当幼儿接受了新事物后，一定会有各自的发现，这些来自于儿童本体的发现和心得，放之于幼儿群体中最具引发和触类旁通作用的；因为，孩子的心是相通的。曾记得，我教孩子折“千纸鹤”，用了图示，又示范，还会有一些孩子没掌握，但孩子们自由活动时，小手叠着小手，相互传授，竟然全都会折。因此，区角活动之后，我总让幼儿在一起交流交流自己的发现和心得，再谈谈“是怎么发现的”，“你是怎么想的”，使孩子们了解别人的视角，领略别人的思维方式，从而增强自己的学习能力。?师生共同概括，发展学习的自主能力。当幼儿的认知经验积累到相当程度时，师生的共同讨论，便起到培养自主能力的点睛和提升作用。如，认识常绿树和落叶树，孩子们边玩树叶边感知，在他们得到一些有关叶子的知识经验之后，我便引导归纳概括常绿树和落叶树的各自特征，这样，即使是陌生的树叶放在眼前，他们也能分辨这是否属哪种树。师生共同概括，使幼儿在一片具象的混沌中，顿见天日，一片光明。这种顿悟，必然为他们的思维方式的形成，尽显水滴石穿之功。

第二，生活的自主能力。它包括一些外显行为上的学习养成和方法的掌握。我们知道，儿童年龄越小，它的生活课程就越占主要地位，以生活为课程为主，已成为我们设计活动时的指导思想。区角活动，既是幼儿本位的活动，那么，其中行为的习惯和能力应该是孩子们力所能及的。在活动中，我是这样做的。?在反复的行为中逐步形成习惯。幼儿入园不久，区角活动的内容大多是以玩为主要形式，玩对幼儿而言，是一个极好学习媒介，它为孩子自主飞快和能力的形成，提供了机会，孩子在不可遏制的玩的欲望的驱使下，不断地重复玩具物品拿与放的规定行为。由于幼儿的兴奋点，集中在玩耍上，有规则地取放物品，也就不那么难了，渐渐的，习惯成自然，就如水到渠成一般。值得注意的是，这一分阶段的区角活动的玩具摆放应有生动而明确的标鉴，对物品的操作使用，应以幼儿所喜闻乐见的方式给予明确的示范，对行为要求的标准应前后一对致，幼儿的行为在形成习惯过程中，会因受到冲击而飘忽不定。?在相互启发中逐渐懂得行为方法。幼儿的行为虽已约定俗成。但他们只知其然，并未知其所以然。随着认知和思维发展，我总是由浅入深地和孩子们讨论事情的原因，如为什么笔放在盛器下面，而不放在上面，为什么玩具应归还原处，为什么卡片用完得扎好，为什么这只小操作台放在这儿等等。幼儿在分辩这些问题时，既丰富了认识，提高了评价能力，也引导和培养了幼儿的独立思维能力。?在自主的安排中逐渐发展自主能力。当幼儿具有了良好的习惯及思辨能力时，他们就成了活动的真正主人，他们自己安排玩具的摆放及有关规定，自己安排新内容的场院地。一天，当我告诉值日生：“今天的新内容是广告设计。”值日生便将物品放于美术角，并安排在手工制作与绘画材料之间的场地操作。他们的理由是“广告设计可能用画的方法，也可能是用手工剪贴，安排在它们中间，做起来方便些。”立刻，他们赢得了教师和同伴的赞扬。在一次次的自主行为之后，在体会自由、独立的满足之中孩子们滋长做主人的积极、主动的愉快情绪，并在实践中发展了自主能力。现在，大班的孩子，已能根据给我给予的内容自主安排场地，制作记录卡，放发辅助材料（如剪刀，不同纸张等），俨然一个个小当家了。我们看到，幼儿自主能力的发展，使幼儿成为善于动脑和动手的生命机体，释放出令人惊喜的力量来。

区角活动着力地发展了幼儿的自主能力，并使其自信心同步增长，有效地完成着自主性教育的目标。当然，区角活动还应发挥德育功能，磨炼幼儿坚强的意志，使幼儿胜不骄、败不馁、以独立着人的品质，去创造自己的未来。