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一次，构造幼儿做提问游戏。为了使孩子们对运动感爱好，我做了三朵小红花，预备奖给提问最多的小朋侪。

运动开端了，孩子们举起了小手，抢先恐后地提题目：“为什么太阳是圆形的？”“为什么会下雪？”“为什么花朵有种种色彩？”“为什么……”种种百般的“为什么”，从孩子们的小脑瓜里冒出来。运动竣事时，我请小朋侪们评出三名提题目最多的小朋侪，他们分离是可可，东东，飞飞，实在这三个孩子并不是提问最多的，但平常在小朋侪们心目中是“好孩子”，以是小朋侪们就选了他们。而那些踊跃提问，但平常比力调皮的孩子却没被提名。作为西席，我也知道奖牌给这三位小朋侪，有点不公正，但为了不克制孩子们的热忱，幼儿园教育随笔不危害被提名孩子的自负心，就把奖牌挂在了这三位小朋侪的脖子上。

谁知，第二天早上，动动小同砚拿来了几块奖牌，对我说：“先生，昨天您的奖牌做少了，很多多少小朋侪都没有，我和妈妈做了几块奖牌，您把它奖给小朋侪吧！”我接过奖牌，立刻谢谢动动小朋侪。可以想象的到，动动提了那么多题目而没有获得奖牌，该有多沮丧啊！同时，我更谢谢这位仔细的妈妈，她实时地赔偿了孩子在这里没能获得的表彰和勉励。
关于动动小朋侪这件事对我的影响很大：没有人喜好每天被人品评和谴责，都盼望获得确定，孩子也不破例。一个孩子要是恒久生存在一种努力的、善意的等候和勉励的气氛中，对付他的搭档和缺陷赐与包涵和鼓励式的改正，而不是被品评和责怪，那么他就会在确定中不停使本身的言行向等候的偏向生长，不停取得前进。同理，要是先生对孩子到处看着不顺眼，总以为孩子这也不可那也不是，偶然中就会把他的小缺陷看作大缺陷，小题大做，捉住孩子的搭档不放。孩子灵敏地感受到这一点，会以为先生对本身不公正，厌烦本身，因而与先生产生情感上的对峙，或自卑、胆怯，或破罐子破摔，不求长进。它常提示我实时给每一个孩子以确定和勉励，使每个孩子都能体验乐成，幼儿园教案获得赞同。

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