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归因是指人们对他人或自己的行为过程所进行的因果解释和推论，并以此作为理解、预料和控制今后行为的依据。也就是人们常问的：“他为什么会这样做？”和“我为什么会这样做？”这种寻找原因的过程。

美国心理学家维纳曾就人们对成功和失败的归因倾向上做了大量研究。研究表明：把一次成功的行为归因于稳定因素，如自己的能力强，会使人感到自豪和满足；倘若把一次失败的行为也同样归因于稳定因素，如能力差，会使人感到羞耻和沮丧。相反如果把失败的行为归因于不稳定因素，如这次运气不好或努力不够，则有可能提高以后工作的积极性。由此可见一个人对自己成功或失败的行为如何进行归因，对其本人将来的行为会有很大的影响，很大程度上制约着成就动机的高低。

一．       研究过程及方法

（一）          前测

　学期初对所在大班３４名幼儿的自我归因情况进行了测查了解，测查内容包括：

第一． &

nbsp;         创设失败情境，设法让幼儿无法达到目的。调查幼儿对失败行为的自我归因情况。

第二．           创设成功情境，设法让幼儿全部完成目标，调查幼儿对成功行为的自我归因情况。

具体调查内容如下：

１．出示５道道地１００以内的加减、乘除试题，全班３４名幼儿无一人完成试题，达到目标。调查结果如下：

自我归因情况

归因于不稳定因素（试题太难，没学过等外部原因）

归因于稳定因素（自己不行，不聪明等内部原因）

　无法归因

　幼儿人数

　　１３人

　１０人

　１１人

２．折纸活动（折房子）全班３４名幼儿全部完成目标，调查结果如下：

自我归因情况

归因于稳定因素

（自己折纸好，自己能干等内部原因）

归因于不稳定因素（碰巧这次简单等外部原因）

　无法归因

　幼儿人数

　１１人

　１１人

　１２人

综合调查结果，并对调查中出现的情况进行分析，我们发现：

１．     全班约有１／３幼儿能够对自己成功或失败的行为做出正确、积极的归因。另有２／３幼儿归因能力发展尚不成熟。有的幼儿对自己没有信心，对自己的能力感到怀疑，无法

对自己的行为做出自信、积极的归因；有的遇事过分依赖成人，期望成人帮助其进行归因，因此对自己的行为根本不会归因，由此可见，全班幼儿的自我归因能力大部分尚处于初级阶段，归因能力的培养不容忽视。

２．     幼儿的性格气质不同，自我归因能力的发展程度也各有不同。那些平时自信、活泼、情绪外露的幼儿相对于内向、沉默、情绪不太外露的幼儿自我归因能力明显要强一些。

３．     成人的态度对于幼儿自我归因能力的发展影响也很大。有一些幼儿在进行自我归因时都在猜测老师的态度，注重老师的暗示，同时那些自我归因发展较好的幼儿，他们的父母平时也很尊重、信任他们。

４．     到了学期末期即幼儿园大班，随着幼儿年龄的增长，归因能力也随之增强，同时他们的认识水平，理解水平，推理能力也不段提高，这就为进一步有目的、有计划的幼儿自我归因能力的培养提供了可能性。

（二）          具体措施

了解了大班幼儿自我归因能力发展的基本状况及影响其发展的相关因素，我们便在本班有针对性地围绕自我归因能力的培养开展了各项活动。

其一、创设成功情境，辅之正面评价。

尝试完成新任务的最初经验是很关键的，教师要充分利用各种途径为幼儿创设通过努力而取得成功的情境，帮助幼儿获得成功的体验。成功情境的创设应遵循“小步子”原则，将具有一定难度的任务分成几步去完成，使分解后的任务难度处于幼儿的“最近发展区”，让幼儿“跳一跳便能摘到果子”。由于幼儿的自我归因能力尚不完善，他们对活动完成情况的评价、归因更多的是依赖成人。为了激励幼儿，教师应以正面评价为主，这样幼儿在获得成功体验的同时，也会对活动结果作出积极的归因，将成功归因于自身的努力，从而产生自豪感，增强自信心。

其二、发展自我评价能力，形成积极的归因风格。

随着

幼儿年龄的增长，教师应帮助其摆脱对他人评价的依赖性，发展自我评价，自我归因的能力。当幼儿完成一定难度的任务后应先让幼儿自评、互评，再由教师总评。当幼儿更多地从自身内部而不是从外部寻找原因，注重对活动过程而不是对结果进行评价是，教师要及时给予肯定；反之，教师则应给予否定并加以引导，促进幼儿的归因由外因向内因转移，真正做到“胜不骄败不馁”，如美术

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